暗香浮动

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暗香浮动

春天真的来了。。。。。。我已经把所有相关的教育学的资料粘在了帖子里了，希望对寻觅它的人有所帮助，寻觅的这个过程还是蛮有特别的味道的！请注意分类呀！

文章

上外复试之路　（作者置顶）

在许许多多的等待中,终于日出花开!

虽然3.13号就知道了初试的成绩,但等待的煎熬还是在继续.

直到3.29号国家线千呼万唤始出来,很多人绝望了,很多人又燃起希望.今年的国家线305分远远低于去年的线当然也是有原因的!

3.5号知道复试名单。3.13号接到复试通知书

3.21号到上海.

3.23号7:30开始报到,领体检表和素质审查表,还有复试流程表,然后通过复试的资格审查,而应届生和往届生是分开考查的!基本上是没有问题,我却遇到一点点小问题,关于调档证明的.

23号中午12:30---1:30进行笔试.今年笔试只有一个题目.选择了教学媒体与技术上的一段英语文字,是关于philosophical perspective for learning 的,根据这段文字写一篇英语论文,题目是：On The Role Of humanism verus technological issues in teaching! 感觉自己写的有些跑题了，重点没在Role上，不过时间还是比较充足的。

结束了笔试2点整开始听说考试，也就是听力加口语表达，这是非英语专业的考生需要参加的。听力文章是比较简单的，差不多是初级的水平。5个问题也很简单，几乎就是yes or no 的问题。

第一天就这样结束了，真正紧张的是第二天。从7：30开始体检，我们去的比较早，所以很顺利，医生的态度也超级和蔼。

24号下午2：00整开始面试，先在一个教室里面侯考，按准考证的顺序，从前往后，等待的时间要比面试的时间更煎熬。我的考号比较靠后，把材料拿在手里的时候才知道有些没底了，材料的内容是关于跨文化培训的，背景有些陌生。问题有两个：

一个问什么是stereotype?什么是generalization?两者的区别?

另一个问stereotype对跨文化培训有利吗?generalization对跨文化研究有利吗？为什么？

中文部分的问题也有两个：

第一个是关于对于现代教育技术的三个特征的概括：丰富的学习资源，个别化学习方法，系统化方法。让你分别阐述对三个特征的理解。

第二个是问你的研究经历和以后的学习打算。

中间老师还会问些别的问题。

25号下午政审，仍然是在一个地方侯着，按顺序一个一个进去，老师的问题会问的比较随便，所以也不会紧张。

26号一天没有面试安排。

27号上午11点出结果。下午就是拟录取的同学开会。

今年教育技术26个人面试，刷掉了9个人，只要了17个人，其中11个公费！比例还是比较高的。总共招的人数可能只有20个。招简上标明的是28个。有很大的差别。

- 作者： ssmin 2007年04月29日, 星期日 19:49　回复（7） |　引用（2）加入博采

打算好好经营这个网站！

今天上黎加厚老师的课，触动蛮大的，他要求我们很好的利用博客的平台，所以以后就把这里作为专业探讨的地方了。

- 作者： ssmin 2008年03月11日, 星期二 19:05　回复（1） |　引用（0）加入博采

我的新博客！

我换博客了，希望多多光临。有关教育学统考及考研问题请在新博克咨询。

http://blog.sina.com.cn/ssmin

- 作者： ssmin 2007年07月10日, 星期二 17:27　回复（2） |　引用（2）加入博采

教育学统考经验之谈

教育学统考经验之谈
当初得知全国教育学要进行统考的时候，真是措手不及呀。惶惶然了几天，因为这个消息确切发布出来是在七月份。之前一直是按以前的计划准备专业课的，尤其对于像教育技术之类的专业，本来之前与教育学的很多经典书目没有任何关系的。我当时其实已经快把两本专业书看完一遍了。上外的招简比较早的出来了，一看就傻眼了，初试的内容全换了，那时国家统一的考试大纲还没出来呢，所以当时就只看英语和政治了。
对于大学期间没有深入接触教育学相关知识的我们来说，统考课目还是很有难度的，第一个感觉是无从下手。
当然首先就是卖了一本考试大纲，先大概看了一下，教育心理学不是很陌生，而其他三个都是很不熟悉的。
然后通过网上还有别人的介绍，大量网罗相关的课本。我们学校有个很好的传统，旧书交易比较方便，在布告栏处贴些求购书籍的广告，然后就能接到别人卖书的电话，由于行动比较早，所以还是比较好买的。中外教育史两本书分别才花10元多点，其他的几乎都是半价，原价都是比较贵的，所以省了一大笔钱。重点说一下，考研还是应该舍得花钱才对。记得当时每每与别人讨价还价也是很有意思的，还认识了一些教育系的人。
如果你对这个过程还是很陌生的，那么尽可能的结识志同道合的朋友就很重要了，很多资料是可以共享的，也可以得到第一手的信息。所以不可以闭门造车的，天天闷闷的自己一个人学效果不会很好的。
书买的差不多就要开始有计划的看了，这个时候我把大部分时间用在了教育学统考上，一般是找准一本教材，先认真看一遍，看的同时一定要不断对照大纲，把相关的知识点标注出来，因为没有给出标准的参考书目，所以在教材上把所有的知识点搜罗出来是第一步要做的，并且也是很重要的。我当时把一天的时间分成三部分，上午看教育学原理，午全给英语，晚上看中外教育史，我觉得每天的时间应该合理的分配给各科才行，当然有些人习惯集中一天所有的时间看一科，感觉这样很行不通，尤其是英语，应该每天都看的。

学习的计划也应该要制定的，宏计划和微计划都要制定。宏计划可以划分为六个阶段。
暑假前：把大纲上的知识点在相应的书上找到。先从宏观上对所有考察的知识点有个大概的了解。

暑假（7—8月）：这个阶段需要仔细认真的看书并且要做相应的笔记了，我是强烈推荐此时要边看边把知识点整理出来。当时去买了好多白纸，然后装订起来，白纸便于随时往上添加知识点，也要留出一些空白等待以后再添加。每一科的知识点在一本书上不可能全部找到，经过前一阶段的浏览这时你应该知道相应的知识点到哪里去找。有一些如果找不到可以先空出来，留待以后再补充。像我们这种从零开始学的人，在这时做笔记的时候就要重视记忆了，当时尤其是中外教育史，记忆的东西很多，我每天早上都要把前一天做的笔记读读背背，感觉效果很好。两个月时间起码应该把教育学原理和中外教育史的笔记做完，由于这两个的分值也比较大，所以也是重点。

9月—10月：进行第二遍笔记整理，此时在对所有知识点有所了解的情况下要力求开始记诵掌握。

11月：进行第三遍记诵和整理，此时要把知识点分模块记忆和整理了。此时可以买一本大纲解析类的辅导书来看，并且要大量记忆。

12月：进行第四编，记诵的同时要开始做习题。记住很重要的一点，做题时一定要尝试自己把答案写出来，不要看着觉得会，一定要动纸笔亲自写一写。经常去网上看看，有很多背诵版的东西很好用的，当时在网上确实搜罗到了很多好东西。打印的资料也得有一大摞，当然会花很多钱了。

1月：马上就要考试，进入最后的阶段，不要放松记忆，同时加强模拟题的练习。

微计划就是每天每周的进程，这就要看自己的习惯了。

最后我自己整理的笔记有六大本。当时几乎是把上面的东西都背下来了，尤其是中外教育史，拣着重点猛背了。其实像我们这种重视记诵的今年还是很赚的，考试的那些题几乎全部考察记忆力。所以很多半道出家的人教育学统考的成绩却很高，而纯粹学教育的人分却不高，因为他们研究的太深而不屑单纯记诵。

最后关于各种复习书和辅导班的问题要重点强调一下。去年因为是第一年很多人都很迷茫，各种辅导书和辅导班鱼龙混杂，很多人都盲目的买书和报班了。我见到的辅导书有挂着北师的名字出的那本绿皮8000题，完全是垃圾书，就是从网上拷贝然后拼凑的东西，价值不是很高，可以拿来参考。北师出的那本教育学辅导书，很多人冲着北师的名号就去买了，其实也是凑合出来的东西，还有一些错误，很多知识点太过简略，也不值得买。华中师大的那本还可以，起码是正规渠道出版，并且经过了认真的知识梳理。山东出版社也出了一本，我当时就买了这本，知识点比较全，每章后面还有相应的习题，这些题还是不错的。华东好像也出了，没有买来看，不知怎样。然后就是有些辅导班的讲义，有些还是很不错的，经常去网上看看，由别人无偿提供出来的，下载下来，打印出来，作为最后的背诵版也很不错的。辅导班我也报了一个，自己学校教育系办的，如果你没把书先看一遍，效果会很差的，老师一般都是从宏观上把知识点串一下，对于我们来说还是挺有用的。网上也有很多的辅导班，有些也很不错，可以考虑报一下。

另外，一定要全面复习。今年的题目出的很基本，甚至有些偏离大纲范围，如果没有全面深入的理解就不可能做到以不变应万变！

相信自己，不怕吃苦，要有把板凳坐穿的决心！

- 作者： ssmin 2007年05月25日, 星期五 11:34　回复（3） |　引用（2）加入博采

还没上传的资料

教育学原理

丁锦宏教授教育学讲义
凯程讲义---教育学原理
《教育学专业基础综合统考复习指南》书籍节选
教育学重点大题50道详解
教育学原理试题集

中外教育史

2湖南师大中外教育史01-06考研入学试题
12[1][1].1996-2006南师中外教育史真题
凯程讲义---中外教育史
外国教育史部分
外国教育史复习资料(
外国教育史复习资料(1)[1]
外国教育史习题
外国教育史学习指导
中国教育史(试题部分)
中国教育史部分-凯程
中外教育史试题

- 作者： ssmin 2007年05月24日, 星期四 16:13　回复（1） |　引用（2）加入博采

凯程讲义第二讲

第二讲教育的产生与发展

一、教育的定义

（一）教育的词源

1.中国“教育”概念的词源

在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。在20世纪之前，思想家们论述教育问题，大都使用的是“教”与“学”这两个词。20 世纪初，从日文转译过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”，并成为我国教育学的一个基本概念。

2.“教育”一词在现代英语中是“education”，在现代法语中“education”，在现代德语中是“erziehung”，三者都源于拉丁文“educare”。“educare ”是个名词，它是从动词“ educere”转换来的。“educere”是由前缀“e”与词根“ducare”合成的。前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducare”则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

（二）教育的定义

教育具有广义与狭义之分，广义的教育是指凡是能够增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，增强人的体质的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育；狭义的教育即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人；更为狭义的教育即指思想道德教育。

1.中国有代表性的定义

（1）《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。

（2）梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人。

（3）陶行知：“生活即教育”。

（4）孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。”

（5）《中国大百科全书·教育卷》：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”

2.西方有代表性的教育定义

（1）柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚的行动”，“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里”，教育乃是“心灵的转向”。

（2）夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们。这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得的。……实际上，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。”

（3）福禄贝尔：“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自觉地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的的途径和手段。”“教育的目的是表现忠于天职的、纯洁的、完美无缺的，因而也是神圣的生活。”

（4）裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”

（5）斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看做一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”“教育即为未来人的完美生活作准备。”

（6）杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。

（7）巴格莱：“我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。”

（8）斯普郎格：“教育是一种文化过程。”

从上述定义可以看出人们对“教育”的定义和定义的方法仁者见仁，智者见智，其原因不仅在于个人观点的差别，还在于文化背景、哲学基础、阶级立场等的差别及各自所处特定时代精神的不同。因此想求得一个普遍赞同的教育定义是往往勉为其难的。不过，也可以看出，人们一般是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前者强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着活承担着一定的社会功能，如政治功能、经济功能、文化功能等；后者侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足、心理品质的发展和完整人格的形成。这两种定义从不同的方面揭示乐教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。但是，这两种定义中也存在着各自的缺陷，它们对于一方

的过分强调往往会导致在现实中对另一方的忽略。所以给“教育”下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面，至于如何具体表述，则因人而异。

二、教育的构成要素

1.关于教育构成要素的诸种观点

关于教育构成要素的诸种观点主要有：（1）三因素说：认为教育是由教育者、受教育者、教育方法构成；（2）五因素说：认为教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境构成；（3）六因素说：认为教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境、教育教学仪器等构成。

2.教育基本构成要素

（1）教育者。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者，比如家庭中的父母、社会教育中的师傅等。但是，自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的实施者，学生的主要影响者和引导者，作为一种意向性活动的教育离不开教育者，教育者是构成教育活动的一个基本要素。

（2）受教育者。是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体也是构成教育活动的基本要素，缺少了这一要素，就无法构成教育活动。

（3）教育措施。教育措施是为了实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和教育手段。

教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。人类积累了丰富的各种经验，但是并不是所有的经验都能构成教育内容，教育内容是挑选那些符合教育目的的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物，主要体现在各种教科书、教学参考书中。

教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、讨论、实验等，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件，如教具、实验器材等。

构成教育的三个基本要素相互联系，其中，教育者是整个教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者的身心发生预期的变化，实现教育目的，所以说教育者是主导性的因素。

三、教育的本质

1.教育的本质问题

（1）上层建筑说

这种观点是传统派的观点，其论据是：唯物论认为，社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本的和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是受经济基础决定的。这个决定表现为：经济基础决定了教育的性质。经济基础的变化，决定了教育的变化。因而教育是上层建筑。

（2）生产力说

这是现代派的观点，其论据是：教育与社会再生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳动力再生产的手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会生产和延续的手段。特别是从现代生产性考察，它是以科学技术为基础的生产，从事这种生产的劳动者，必须掌握生产知识和技术，教育只不过是生产过程中分离出去的一个独立因素。因而，可以把教育看作是社会生产力。

（3）多质说

这是一种折中派的观点，它认为教育是一种复杂的社会现象，教育的本质也应是多质的、多层次的。有人认为教育的本质是它的社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等各种属性的统一。教育作为培养人的活动，与人的成长、发展有直接联系，同时既与生产力、生产关系有直接关系，又与上层建筑有直接关系。

（4）本质规定说

这是深化派的观点，这一派的方法论特点，是力图从教育本身的质的规定性来揭示教育的本质，从教育之所以是教育的专门特点，从教育自身的矛盾的特殊性来揭示教育的本质。认为本质是对现象而言，本质和现象是客观事物发展过程中的两个不同的方面，它是唯物辩证法的补充。研究教育本质，就是揭示教育的质的规定性。

2.教育本质的论争

教育的本质论争所要追问的是教育作为一种特殊社会实践活动（社会现象）的质的规定性，是界定教育的核心问题。

该问题最早是由前苏联教育学者在 20 世纪50 年代初提出的，我国学者曾于同一时期介绍过此问题及他们讨论的结果。我国学界关于教育本质的探讨从 70 年代末开始一直持续到 90 年代，新时期的重要教育学者几乎都参与到了这场讨论。这是我国教育学史上一次重要的理论论争，对于我国 20 世纪最后 20 年的教育思想解放、教育理论法子和教育改革事业起到了巨大的促进作用。讨论过程中由于各自的视野不同、立场不同，出现了各种各样的观点，就其大者而言，有“上层建筑说”、“生产力说”、“多质说”、“本质规定说”等。

3.教育本质讨论的理论与实践价值

论争没有得出最后的结论，但围绕着论争，学者们开始了深层的反思，开始了教育本质问题的元研究。准确地、系统地把握上述观点及其理论基，对于深入地理解教育活动质的规定性，构建教育理论体系，具有非常重要的意义。

教育的本质是对教育共性问题的探索，对教育本质的探索有极其重大的理论意义与实践意义。

从教育的理论意义上说：只有真正把握了教育的本质，才能建立起符合教育客观规律的教育学体系，只有顺应了客观规律的教育学体系，才能高质量地造就国家的建设人才，更好地促进精神文明与物质文明的建设。

从教育的实践意义上说：只有真正把握了教育的本质，才能树立正确的教育观念，综观全局、胸有成竹地以不变的教育信念去指导万变的教育实践，从而取得最佳的教育效果。

教育的科学化，首先应该确定教育的逻辑起点是什么?正是因为当代中国的教育缺少对教育本质的深刻认识，教育的逻辑起点是片面的、盲目的，理论上的片面性与盲目性，导致了实践中的片面性与盲目性，使教育实践多次失误，从一个极端走向另一个极端，内耗了巨大的人力、物力、财力，其教育效果仍然很差。

四、教育的发展历程

（一）教育的起源

1.生物起源说

该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图而诺和英国教育学家沛西·能。

主要观点是：（1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界；（2）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（3）教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。

评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说，它看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性，这是一巨大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。

2.心理起源说

代表人物是美国著名教育史家孟禄，教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。

主要观点是：原是教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿。

评价：表面上看，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远，因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是心理起源说比生物起源说进步的地方。

3.劳动起源说（社会起源说）

劳动起源说是直批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，它是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一著名论断的直接运用。主要代表人物是前苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家。

主要观点是：第一，人类教育起源于劳动活劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展未条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。

评价：总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辨证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础，但是，关于教育起源的确切提法仍然是一个值得探讨的问题。

2.教育的发展

（1）原始社会的教育

原始社会的教育是教育的其中一种形态，它主要形成于原始社会时期。

原始社会的教育具有一下特征：第一，教育水平低。没有形成制度化的教育机构，教育只是在社会生活（各种仪式等）和生产（如狩猎、捕鱼等）中进行的，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿；第二，教育没有阶级性，无论是男是女，每个人都享有平等的受教育的权利；

（2）古代社会的教育

古代社会的教育包括古代奴隶社会和封建社会的教育，其主要特征是：第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；第二，教育与生产劳动相分离；第三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，教育的目的一方面是培养统治阶级，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；第四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德知识；第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省，体罚盛行，注重机械的练习；第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度，第七，教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学；第八，教育与生活相脱离，是一种封闭式的教育。

（3）现代社会的教育

现代社会的教育包括社会主义社会的教育和资本主义社会的教育两种特殊形态，其特征如下：第一，培养全面发展的人的理想和理论从理想走向现实，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本特征；第二，教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；第三，科学精神与人文精神从分离走向统一；第四，教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；第五，教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；第六，教育的地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是需要不断变革的；

第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；第十，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和法子创造更好的外部条件；第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。

- 作者： ssmin 2007年05月24日, 星期四 16:04　回复（1） |　引用（2）加入博采

凯程讲义教育学原理----第一讲

第一讲教育学概述

一、教育学的研究对象

一般认为，教育学是以教育现象和教育问题为研究对象的，从而揭示教育规律的一门社会科学。但是并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。

二、教育学的研究任务

&nbp; 教育学的研究任务在于揭示教育规律，而所谓教育规律就是指构成教育的各要素之间的内在联系和教育发展的必然趋势。

三、教育学的历史与未来

（一）“教育学”的概念与演化

1、西方国家中“教育学”概念的起源与演化

“教育学”在英语国家被称做“pedagogy”，在法语国家被称做“pedagogy”，在德语国家被称做“padagogik”，但它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法。到了 19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和 “educology”取代了“pedagogy”。

2、中国历史上“教育学”概念的出现与发展

在中国，“教育学”是个译名，源自日本。1901 年，王国维先生译日本立花铣三郎讲述的《教育学》在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”。早期，中国主要是向外国学习，先向日本学习，20 世纪 20 年代后又转向美国。但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。

（二）教育学的发展阶段

1、教育学的萌芽阶段

在奴隶社会和封建社会，教育学尚处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科。在这一时期，一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都散见于他们的哲学著作、政治著作和语言记录中，如孔子的教育思想蕴涵在《论语》一书中，柏拉图的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。所有的教育方面的著作，也多属论文的形式，停留于经验的描述，而缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而，只可以说它们是教育学的萌芽或雏形。

主要代表作在我国除《论语》外，还有儒家思孟学派的《学记》、韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学篇》等。其中出现于战国末期的《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，它比古罗马帝国教育家昆体良所写的《论演说家的培养》，还早三百来年。

在西方，除柏拉图的《理想国》外，还有昆体良的《论演说家的培养》等。

2、教育学的独立形态阶段（独立形态教育学的产生）

英国学者培根的《论科学的价值和发展》，在此文中，“教育学”首次把教育学作为单独一门学科提出来；

捷克著名教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，是教育学从哲学著作中分化出来的标志；

英国哲学家洛克的《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”理论；

德国著名教育家赫尔巴特于 1806 年出版的《普通教育学》，这是现代第一本自成体系的里程碑式的教育学著作，它的出现标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

这一时期还有一典型性的事件，即德国著名哲学家康德于 1776 年开始在哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

3、20 世纪教育多元化的发展

20 世纪是教育学活跃和发展的世纪，教育学的发展日益走向多元化，出现了众多的教育学流派，主要有：

（1）实验教育学

代表人物：德国的梅伊曼和拉伊

基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；

第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；

第三，划分教育实验的基本阶段；

第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；

第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。

（2）文化教育学（精神科学教育学）

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等

基本观点：第一、人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；

第二、教育过程是一种历史文化过程；

第三、教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；

第四、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；

第五、培养完整人格的主要途径就是”陶冶”与”唤醒”，建构对话的师生关系。

基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界 20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；

第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

（3）实用主义教育学

代表人物：杜威、克伯屈等

基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；

第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。

第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；

第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；

第五，以学生为中心；

第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；

第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。

（4）制度教育学

代表人物：乌里、A·瓦斯凯等。

基本观点：第一，教育学研究应该首先研究研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响；

第二，教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的；

第三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”（即从外面强加的制度）看成是“建立中的制度”（即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度）；

第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。

基本评价：积极方面：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。

消极方面：由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。

（5）马克思主义教育学

代表人物：家里宁、凯洛夫、杨贤江等

基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化然引起教育形式和内容的改变；

第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展；

第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；

第五，在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；

第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。

基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。

（6）批判教育学

代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等

基本观点：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；

第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；

第三，社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将其作是一种自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果；

第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；

第五，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。

基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；

第二，有利于更深刻地认识资本主义的教育；

第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。

（三）教育学的未来发展趋势

1.教育学问题领域的扩大；

2.教育学研究学科基础的扩展；

3.教育学研究范式的多样化；

4.教育学的进一步分化与综合；

5.教育学与教育改革的关系日益密切；

6.教育学的学术交流与合作日益广泛。

四、教育学的若干基本问题

（一）教育学的理论性与实践性关系问题

（二）教育学的本土化与国际化关系问题

（三）教育学的科学性与价值性关系问题

- 作者： ssmin 2007年05月24日, 星期四 16:01　回复（1） |　引用（2）加入博采

教育原理复习题

教育原理复习题要点

（一）、教育的产生与发展

一、为什么说教育是人类社会独有的活动？

1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动

2、其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。而人类具有高级语言符号系统，藉此系统，人能将经验类化，使人类具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。

3、再者，动物的“教育”也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦长成之后，就离开自己独立的生活，它的“教育”历程也告终结，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。

二、大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？

大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。这种教育基于提高人的能力学习能力，从而使每一个人都成为既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。（终身教育：时间、空间、方式、性质）

三、学校是怎样产生的？

学校的产生，是人类社会发展到一不定期阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。

1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件

3、文字的出现和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

四、你怎样看现代教育的发展趋势？

1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育产业化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育国际化（研究的方法、教育形式、教育的文化背景）

现代教育的特点是：鲜明的生产性、大众化道路、内容科学化、班级授课

五、你认为教育的基本要素有哪些？

教育者（凡在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目的的人：主导作用）、受教育者（凡在教育活动中接受影响、从事学习的人：必须发挥主观能动性）、教育中介：受教育者和教育者（个人行为、言谈举止、处世方式、与学生态度是否公平）之间起桥梁作用的物质（包括器物）和意识形态（教育内容、社会文化、风俗、乡土人情、教育目的、方法、手段）的东西

教育者与受教育者的动态联系：

关系：教的活动中，教育者是主体性、必须在受教育者的“学”中才能成立

学的活动中，受教育者是主体，必须教育者的“教”与之相对应才能实现

教育者与教育中介的关系：教育者是主体，教育中介是客体。教育中介都是教育者直接作用的对象，教育者是行为的发出者，总是教育者利用教育中介传达意识，教育者必须选择、认同、吸收这种中介，而后才能影响自己在施教活动中的具体实施方案和行为。

受教育者与教育中介的关系：受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但这并不意谓着受教育者是客体。只有受教育乾者发挥自己的主观能动性，使自己成为一名真正的受教育者，发挥他对教育中介的主体作用，即发挥复合主体的作用，教育中介才起到教育中介的作用；根据自身的需要和价值观，选择有利于自己发展的教育中介，促进自身的发展。教育中介仍只充当客体，处于客体地位。

（二）、教育学的诞生发展

赞诃夫凯洛夫

高难度可接受性

高速度循序渐进

理论指导直观性

学习全过程学习最终结果(结论)

全体大多数发展

附：教育学理论知识：未完待续

一、教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。

教育学的任务是什么？

（一）教育学的理论建设

1、批判和继承传统的教育理论、立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系

2、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系

3、学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系

4、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

（二）、教育学的实践运用

1、教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。

2、教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。

3、普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地转化为实践运用的问题

二、谈谈教育学研究在当代的发展趋势。

1、学科发展的分化和综合（原因：现代自然科学与社会科学的相互渗透，外部科学向教育学渗透；表现在各个教育学的分支也日益发展，教育学内部各子学科也相继出现；综合表现为将各种先进理论综合为一体，将理论指导和运用综合为一体，是当今教育学发展的重要趋势）

2、理论导向上的冲突与融合（理论是指科学主义和人文主义；科学主义主张采用科学的实验方法，主张引进各种自然科学的观察、实验和测量手段，使教育学迈向科学化的轨道，采用归纳、实证、自下而上的方法；文主义主张解释、体验和主观介入的方式，坚决反对照搬自然科学的方法，采用演绎、思辩、自上而下的方法）

3、研究方法的多元互补（利用现代知识体系的多学科进行多角度、多测面、多层次的研究；值得我们思考的新问题：首先是方法的适用性问题，其次是多元方法的互补性问题，最后是方法的协调性问题）

三、怎样将基本的科学研究方法运用到教育研究中来？

1、类比方法（根据两个或两类对象之间在某些方面相似或相同而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑方法）、

归纳方法（由特殊到一般，分为完全归纳法和不完全归纳法）、

演绎方法（由一般到特殊，分为三段论、关系推理、假言推理、选言推理）

2、比较方法（从同一性事物间寻找其差异性，或从具有差异性的事物间寻找其同一性的思维方法）

分类方法（通过比较建立集合的方法）

3、分析方法（将被研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法）

综合方法（将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象整体性的认识）

4、系统方法（把研究对象作为系统，从系统的部分与部分、系统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方法）

5、自下而上的方法（指从一个先念的形而上的概念推演出一套教育学的逻辑体系，如赫尔巴特的教育学体系）

自上而下的方法（强调从具体实证的经验现象出发，从对事物的归纳中概括出教育规律及其体系，如杜威的实用教育学）

四、怎样运用个案研究法、调查法、实验法去研究教育问题？

个案研究法：将一个具体单位作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、深入和长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法

调查法：研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，探求规律的研究方法。

实验法：在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。P60

（三）、教育与社会发展

一、联系我国当前实际，说明教育与经济的关系

（一）经济对教育的作用

1、经济发展为教育的发展提供基础性条件（人力与时间、财力与物力）

2、经济发展水平对才培养规格和教育结构有制约作用

3、经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

（二）教育的经济功能

1、教育是实现劳动力再生产的重要手段（通过教育，可以使人掌握一定的科学技术、生产经验和劳动技术，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会经济发展）

2、教育是科学知识再生产的手段（通过教育，才能使潜在的生产力让人掌握，并应用到生产中去）

3、教育是发展科学的重要手段（教育的主机职能是传递人类已有的科学知识，它同时也担负着发展科学、生产新的科学知识的任务，这在高校表现更为明显）

二、联系我国当前实际，说明教育与政治的关系

（一）政治对教育的作用

1、政治制约着教育的领导权和教育的享受权

2、政治制约教育制度

3、政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

（二）教育的政治功能

1、宣传思想，形成舆论

2、培养合格公民，造就政治人才

3、促进社会政治民主化

三、联系我国当前实际，说明教育与文化的关系

（一）文化对教育的作用

1、社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善

2、社会文化的发展促进了学校与社会联系加强

3、社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化

4、社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革

（二）教育的文化功能

教育对文化的创造和更新具有十分重要的作用

四、说明教育的相对独立性

教的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用，表现在：

1、教育具有历史继承性

2、教育具有与政治、经济、生产力发展的不平衡性

五、评“教育要发展，教育要先行”的观点

教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件下，为了经济的发展，首先必须发展教育。教育先行包括两层意思，一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长的速度；二是在教育活动中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期的需要。

1、它是社会发展和教育自身发展的需要

2、是经济发展的要求，仍需要经济发展提供要求

评“教育产业化”的观点

1、经营目的具有特殊性（以育人为已任，不以赢利为目的，追求社会效益与经济效益的一致性）

2、功能发挥具有特殊性（除了经济功能之外，表现更明显的是精神陶冶功能）

3、投入和收益具有特殊性（投入渠道多方面，回报和投资补偿是多方面的）

4、生产产品具有特殊性

六、从教育与社会关系的角度，论述当前我国教育改革的必要性及其主要任务。

（四）、教育与人的发展

一、名词解释

1、个体身心发展

身，指人的自然的、有机体的构成；心，指人的全部心理构成。发展，指一种连续不断的变化过程。个体身心发展，是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极变化过程。

2、最近发展区

维果茨基认为，为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童的两种发展水平：一种是已经达到的水平，表现为儿童能独立解决智力任务；另一种是儿童可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能解决这些任务”。这两种水平之间的区域就是最近发展区。

3、个体先天因素

是指个体出生时有机体结构所具有的一切特质。

4、个体后天因素

是指个体出生以后在发展过程中逐步形成的个体身心两方面的特征。

5、环境因素

是指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件。

环境对人的发展的影响表现在以下两方面：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件与对象（2）环境对人的发展的影响在方向上有正反之分

6、关键期

是指个体在发展过程中，形成某方面的能力，达到某种水平的可能性最大的时期。

二、影响人的身心发展的因素有哪些？

影响人的身心发展的因素很多，可概括为三个方面：个体自身的素质（先天素质与后天素质）、社会环境和个体活动。学校教育是一种特殊的社会活动，它在个体发展中起主导作用。

个体活动体系的三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动

三、如何理解教育在人的身心发展中的主导作用？

1、学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用。

2、学校教育具有加速个体身心发展的功能

3、学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

四、教育应怎样适应个体身心发展的规律，并促进其发展？

教师要了解自己的教育对象，合理设计教育活动，以获得最佳教学效果，就必须了解这些最基本的规律，遵循并适应这些规律。

1、教育要适应个体身心发展具有的顺序性（身体、行为、记忆、思维、情感）和阶段性（由量变到质变）的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展（发展性教育的理论依据是“最近发展区” ）

指导：顺序性和阶段性的规律，要求我们的教育必须适应身心发展的各个阶段及其顺序的要求，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级。还应看到，我们在确定教育目标、教育内容和教育方法时都必须从个体身心发展的规律出发，使全部教育和教学工作在受教育者身心发展的不同阶段表现出相应的特点。

2、教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展

身心发展的不均衡性表现在：同一方面的发展在不同年龄阶段中是不均衡的；不同方面的发展表现出不均衡性。从而使某些方面的发展存在着“关键期”。

导：个体身心发展的差异性也是不均衡性的表现，这种不均衡性不是表现在同一个个体内部的各部分和过程的各阶段，而是表现在不同的个体身上。这就决定了我们的教育除了要掌握个体身心发展的一般规律以外，还必须研究个体身心发展的个别差异，了解个体不同的发展水平、发展方式，了解每个个体的兴趣、爱好、特长，因材施教，有的放矢，充分发挥个体的特殊才能、潜力和积极因素，弥补各人的短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生获得最大可能的发展，从而使个体的身心得到最充分的发展

3、教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体身心的发展

个体身心发展的稳定性是指处于一定的社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段的发展过程与速度大体是相同的

个体身心发展的可变性是指不同的教育活动和环境中，同一年龄阶段个体身心的发展水平是有差异的，这说明随着社会的变化和教育活动、教育措施的改变，身心发展呈现出可变性

指导：我们的教育一定要从实际出发，为青少年的身心发展提供良好的条件，加快他们的身心发展速度，提高其水平。

4、教育要我我适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展。

互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补充；互补性也存在心理机能和生理机能之间。

指导：使教育者乃至每一个人树立起这样的信心：不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。

（五）、教育与人、社会发展关系的历史统一*

一、分析我国教育价值取向的基本问题，并指出不同的教育价值取向对教育实践活动的影响。

教育的的取向，是指教育活动的决策者或从事教育活动的主体依据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

1、教育活动个体本位的价值取向：强调个体的价值高于社会价值，个体处于中心地位，而社会是个体之外的外部环境，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。

（1）强调个体价值与社会价值的冲突和对立

这类思想认为人生而平等，人性的自然性是天生合理的，因此反对任何社会因素对自然的人性进行规范和束缚，甚至认为现有的一切文化，包括传递现有文化的教育都是对个体发展有害的。代表：卢梭。

（2）调和个体本位与社会本位的价值取向

这类观点认为，调和个体本位价值与社会价值之间的冲突，他们以个体本位为出发点，也强调个体的价值是最高的价值，但并不认为全体价值的实现必须要和社会发生冲突，企图调和二者的分歧，做到个人与社会两者兼顾，甚至对上述的片面的观点进行了批判。

指导：丰富了人们对个体潜能及其价值的认识，强调个人的需要、兴趣，主张教育应促使人的个性化，突出了个体创造力及其教育的作用对社会发展的价值，从而有助于全面认识个体与社会之间的关系，但它把社会的结构和功能简单化，看不到一个完整意义上的社会，这实际上把社会看作为个人的简单集合，认为只要每个人的个性和潜能得到发展，社会就会成为一个完美的社会，从而忽视了社会内在组织的改造和社会组织结构内在结构的完善在社会发展中的作用。是片面的观点。

2、教育活动社会本位的价值取向：社会价值高于个人价值，社会历史的发展是一个按照客观规律发展的自然历史过程，个人的存在与发展完全是受社会决定的。

（1）教育活动社会本位的价值取向具有客观性

（2）教育活动社会本位的价值取向具有两重性

（3）教育活动社会本位的价值取向具有局限性

二、分析教育两大功能在教育活动中的区别与联系，举例说明发挥教育功能应遵循的原则。

教育功能是指教育活动的结果和作用，即教育在与个体及社会之间相互影响的过程中所发生的作用。它主要是指教育活动在人的发展和社会发展中已经产生和即将产生的变化和结果。

教育的个体功能和教育的社会功能

发挥教育功能应遵循的原则：（1）辩证统一原则（2）平衡协调原则（3）社会导向原则（4）个性自主原则

三、什么是教育规律？

举例说明如何处理教育两大规律之间的相互关系。P148

教育规律是教育活动中内外各种关系相互作用的产物，它是教育系统在运动发展过程中，教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的一种本质的必然的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育规律是客观的教育实践活动的规律。P146

教育两大规律：人们对教育的认识，一般是循着两条线索逐步深入的，一是教育与人的发展的关系，一是教育与社会发展的关系。教育必须与社会发展相适应，教育必须与人的身心发展相适应，这是教育活动两条最基本的规律。

（六）、教育目的

一、试论教育目的的本质？

广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。

二、试评教育目的中社会本位与个人本位的价值取向

“个人本位论”以卢梭等为代表，基本观点是：教育目的应当根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展，注重个人的价值，注重个人的身心和谐，认为人的价值高于社会价值。

“社会本位论”以柏拉图为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。P161

三、试分析受教育者发展中的科学素养与人文素养的理想抉择

科学素养与人文素养是人类在探索世界和发现自己的活动中形成的两种观念、方法和价值体系，是人类文化的同体两面，它既使我们认识物性，又使我们认识人性。P163

四、试评我国当前的教育目的

（一）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的哲学基础

马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容有如下几个方面：

1、分析了资本主义社会中人的片面发展

2、分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件

3、提出和论述了人的全面发展的内涵

（二）我国当前的教育目的的基本精神：在于，首先“以人为本”，把人当作目的，把受教育者培养成为德、智、体、美等方面全面发展的人；其次，把全面发展的完人培养成为现实社会所需要的人——社会主义的建设者和接班人。

1、坚持社会主义方向

2、培养全面发展的人

3、培养现代人的品质

五、设计教育目的中的社会本位与个个本位的价值的取向和科学主义与人文主义的抉择。

（七）、教育制度

一、（1）什么是学制？它是一个国家各级各类学校系统。规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、企业年限、领导体制及它们相互之间的关系。

（2）制定学制的客观依据是什么？社会生产力和科学技术水平；政治经济制度；人的身心发展规律。

（3）为什么不同社会制度的学制有相同之处？相同社会制度国家学制有不同之处？

双轨学制（欧洲现代教育）、单轨学制（美国）、分支型学制（前苏联）。P186

二、当代学制改革的基本趋向是什么？

1、三种类型学制并行、共生互补

2、各阶段教育协调发展、整体衔接

3、阶段性教育向终生教育发展

三、结合我国学制改革的实际谈谈改革应遵循的基本原则。

1、教育结构与经济结构相适应

2、统一性与多样性相结合

3、普及与提高相结合

4、中央集中领导与地方分权管理相结合

我国学制结构的改革

1、幼儿教育逐步普及，量力而行

2、义务教育因地制宜、多种分段

3、中等教育多样化、综合化

4、高等教育走向大众、全面开放

5、成人教育体制灵活，类型多样

（八）、教师与学生

一、（1）教师劳动有哪些特点？

特殊的复杂性（教师劳动对象的主体性，即学生身心发展的复杂性；教师劳动任务的多面性；学生在成长中受教师、社会和家庭各方面的影响）；

独特的创造性（表现在三个方面：因材施教；对教育原则的运用、教学方法的选择、教育内容的处理；教师的教育机智）；

鲜明的示范性（用自己的思想、学识和言行，通过示范的方法去影响学生。表现在教育活动的各个方面）；

显效的长期性（教育是一项长期的系统工程。教师劳动的社会效益要在学生参加工作以后才能得到体现或检验。教师对学生的影响，不会随着学生学业的结束而结束，教师在学生身上曾经付出的劳动往往影响学生的一生，成为学生一生发展的宝贵财富。）

（2）它对教师素养提出了什么特殊要求？

（一）现代教育观念（新的教育观、新的学生观、新的教育活动观）

（二）良好的素质

1、职业道德素质（热爱学生、团结协作精神、良好的道德修养）

2、科学文化素质（广博的文化基础知识、精深的专业学科知识、全面的教育科学知识、基本的美育知识）

（三）教育能力素质（加工教育内容，选择教法的能力、语言表达能力、组织管理能力、教育研究能力、交往能力）

（四）心理素质（积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力）

（五）创新素质（创新教育观念、创新教育能力、创新的人格特征）

二、你认为作为一名合格的教师应具备哪些素养？

（一）现代教育观念（新的教育观、新的学生观、新的教育活动观）

（二）良好的素质1、职业道德素质（热爱学生、团结协作精神、良好的道德修养）2、科学文化素质（广博的文化基础知识、精深的专业学科知识、全面的教育科学知识、基本的美育知识）

（三）教育能力素质（加工教育内容，选择教法的能力、语言表达能力、组织管理能力、教育研究能力、交往能力）

（四）心理素质（积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力）

（五）创新素质（创新教育观念、创新教育能力、创新的人格特征）

三、论述学生在教育过程中的地位

1、学生是教育对象

一切教育活动都是为了学生的成长和发展，教育的结果就体现在学生身上。

2、学生是学习的主体

知识的传授，智力的发展，思想品德的形成，都必须通过学习的积极思维，通过其自身的思想矛盾运动才能实现。

学生的社会地位：

1、青少年儿童是权利的主体

2、青少年儿童的合法权利（生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利）

四、社会主义师生关系的基本特点是什么？

民主平等、爱生尊师、教学相长

五、如何建立和发展良好的师生关系？

对教师的基本要求是：树立新型的师生观、建立教师威信、善于同学生交往、发扬教育民主，倾听学生的意见

- 作者： ssmin 2007年05月24日, 星期四 15:50　回复（1） |　引用（2）加入博采

《教育学》考卷第15套

一、概念题（每题8分）

1、教与学

2、成熟优势说与学习优势说

3、形式教育与实质教育

4、教育的社会本位论与个人本位论

5、显课程与潜课程

二、简答题（每题10分）

1、简述现代学制的基本类型。

2、简析德育中“价值澄清理论”的基本内容。

3、试析班级授课制。

4、简论教师的地位和作用。

三、以“我的学生观”为题，做一篇议论文。（20分）

要求：1、结构完整，观点鲜明，成一家之言。

2、字数不少于800字。

- 作者： ssmin 2007年05月24日, 星期四 14:05　回复（1） |　引用（2）加入博采

《教育学》考卷第13，14套

《教育学》考卷第13套

一、名词解释（每题4分，共40分）

1、六艺

2、稷下学宫

3、《学记》

4、朱熹的“存天理，灭人欲”

5、《三字经》《千字文》

6、 1872年幼童留学美国

7、蔡元培的“思想自由”“兼容并包”

8、京师大学堂

9、晏阳初的乡村平民教育

10、抗大的教育方针

二、问答题，（从1、2、3题中选答2题，从4、5、6题中选答2题；共答4题，每题15分，共60分）

1、从对人性论的不同观点，比较孟子、荀子的教育主张

2、简述唐代中央官学制度的构成，并分析在教育史上的地位和影响

3、明末清初启蒙教育思想有何共同特点？试举例加以阐明

4、简述梁启超的教育思想，并加以评价

5、简述五四新文化运动推动下的教育改革，并予以评价

6、评述杨贤江在教育理论上的贡献

《教育学》考卷第14套

一、填空（每空1分，共20分）

1、指出下列各书的作者

《春秋繁露》、《论衡》、《师说》、《四书章句集注》、《明夷待访录》、《变法通议》

2、在先秦诸多私学中，被称为“显学”的两家分别是和

3、中国最早的教学论专著是

4、北宋六大著名书院分别是：、、、、、

5、中国近代最早颁布的两个学制分别是：、

6、京师同文馆始建于年，京师大学堂师范馆始建于年。

7、科举制度废止于年。

二、解释下列名词（每题5分，共30分）

有教无类稷下学宫太学文以载道苏湖教法生活教育

三、分析题（每题25分，共50分，任选两题）

1、简述私学产生的历史背景及其意义

2、简述科举制度的主要特点及其对教育的影响

3、简述蔡元培的高等教育思想，并加以评析。

- 作者： ssmin 2007年05月24日, 星期四 14:04　回复（2） |　引用（2）加入博采

《教育学》考卷第12套

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题１分，共２０分）

１（　　　　）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。

①夸美纽斯的《大教学论》

　②洛克的《教育漫话》

③卢梭的《爱弥尔》

　④赫尔巴特的《普通教育学》

２教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（　　　　）。

①生物性

　②永恒性

　③历史性

　④阶级性

３普通教育学的研究对象主要是（　　　　）。

①幼儿教育

②中、小学教育

③高等教育

④职业技术教育

４广泛意义上的教育目的存在于（　　　　）活动之中。

①家庭教育

②社会教育

③学校教育

④一切教育

５培养学生审美（　　　　）能力是美育过程的起点。

①感知

②理解

③判断

④创造

６对人的身心发展来说，学校教育是一种（　　　　）环境。

①宏观的

②间接的

③一般的

④特殊的

７（　　　　）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。

①课堂教学

②复式教学

③开放教学

④电化教学

８教育过程主要矛盾的主要方面是（　　　　）。

①受教育者身心发展的现状

②受教育者身心发展的可能性

③教育要求

④教育影响

９社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要大量素质良好的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他城乡劳动者，所以必须大力发展（　　　　）。

①高等教育

②中等教育

③职业技术教育

④初等教育

１０教育者是教育过程中的基本要素之一，其基本特征是（　　　　）。

①主体性、示范性和目的性

②主体性、目的性和社会性

③主体性、个体性和社会性

④主体性、示范性和主动性

１１在思想品德教育过程中，知与行的统一，就是（　　　　）。

①理论加实践

②理论与实践有机结合

③读书加劳动

④感性认识与理性认识统一

１２１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确规定把发展（　　　　）的责任交给地方。

①基础教育

②中学教育

③中等教育

④职业教育

１３备课时，教师要按顺序写出（　　　　）三种教学计划。

①课时计划、单元计划、学期计划

②学期计划、单元计划、课时计划

③单元计划、课时计划、学期计划

④学期计划、课时计划、单元计划

１４社会发展的需要和人自身具有的（　　　　）乃是人成为教育对象的根本原因和条件。

①生物性和社会性

②生物性和阶级性

③历史性和阶级性

④受教性和可教性

１５教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（　　　　）。

①参观法

②实验法

③演示法

④练习法

１６在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了（　　　　）原则。

①统一要求与从实际出发相结合

②对学生严格要求与尊重信任相结合

③正面教育与纪律约束相结合

④发扬积极因素与克服消极因素相结合

１７教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（　　　　）。

①讲解

②讲读

③讲述

④讲演

１８（　　　　）说：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”

①《论语》

②《孟子》

③《学记》

④《大学》

１９李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学揭举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了？”李小林低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢？”“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。”教师应从（　　　　）入手对李小林进行教育。

①道德认识

②道德情感

③道德意志

④道德行为

２０夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（　　　　）原则。

①循序渐进

②因材施教

③直观性

④巩固性

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二个至五个正确的答案，并将其号码分别填在题干的括号内，多选、少选、错选，均无分。每小题１分，共１０分）

１我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育；礼、乐、射、御、书、数，其中的（　　　　）主要是德育内容。

①礼

　②射

　③御

　④书

　⑤乐

２我国中小学体育内容中属于运动锻炼项目的有（　　　　）。

①田径

②游泳

③日光浴

④武术

⑤野营

３青少年儿童身心发展的客观规律是（　　　　）。

①发展的顺序性和阶段性

②发展的稳定性和可变性

③发展速度的不匀衡性

④发展的个别差异性

⑤发展的主动性和被动性

４总结性检查方式主要有（　　　　）。

①测验

②实践考试

③作业检查

④笔试

⑤口试

５我们向学生进行无产阶级爱国主义和国际主义教育时，要注意通过（　　　　）经常进行。

①多学科

②多途径

③多活动

④多层次

⑤多形式

６教学工作的基本环节有（　　　　）。

①备课

　②组织教学

　③上课

　④学业成绩评定

　⑤辅导答疑

７教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导性文件。它规定学科的（　　　　）等。

①教学目的

②教材体系

③教材范围

④学科设置

⑤教学进度

８学制的统一性是指各级各类学校应当（　　　　）。

①具有统一的教育目的

②具有统一的办学形式

③具有统一的具体培养目标

④作出统一的发展规划

　⑤形成统一的教育体系

９理解课堂教学与课外教育工作的关系的正确观点应该是（　　　　）。

①课外教育工作是课堂教学的延续和补充

　②课外教育工作具有相对独立的地位

③课堂教学与课外教育工作可以互相取代

　④课堂教学与课外教育工作可以互相补充

⑤课外教育工作与课堂教学相互促进

１０在八十年代后期，我国中小学普遍增设了思想品德课、中小学生守则教育课，这主要反映了（　　　　）的需要。

①社会对人才需求的规格和要求

　②社会政治、经济制度的性质

③社会生产力和科学文化发展水平

　④学生身心发展的特点和知识水平

⑤普及九年制义务教育的需要

三、填空题（每小题１分，共１０分）

１__________说：“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”

２德育的实施，总要通过一定的组织形式。通过___________进行德育是学校教育区别于校外教育机关的一个特点。

３人民教师必须具有的优良的职业品质包括优良的__________和____________这两个不可分割的方面。

４美育的特殊性质就在于通过___________来教育学生。

５智育是指教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学和___________，发展学生___________的教育活动。

６根据学生的发展以认识教材为基础的规律，教学过程既是_____________的过程，又是_____________的过程。

７教育过程是教师和学生构成的双边活动的过程，必然形成并依赖于一定的师生关系。因此，良好的、协调一致的师生关系是有效地进行___________，完成___________的必要的条件。

８课的结构是指课的部分及各部分进行的____________和____________的分配。

９德育过程是把社会道德规范转化为学生个体的思想品德的过程。要完成这种转化，必须通过受教育者_____________运动，通过受教育者___________才能实现。

１０课外教育工作是指____________，引导学生参加的多种多样有目的、有计划、有组织的教育活动和教育工作。

四、解释题（每小题２分，共８分）

１教育学

２学校体育

３教学原则

４说服教育法

五、判断分析题（判断正误，将正确的划上“”，错误的划上“”，并简述理由。每小题３分，共１２分）

１教师上每一节课，都必须抓住五个环节———“组、复、新、巩、布”，一个环节都不能缺。（　　　）

２各种活动和交往把客体世界与主体世界联系起来，成为形成学生思想品德的基础。（　　　）

３讲授法就是灌输式，就是注入式。（　　　）

４我国中小学美育过程中通过艺术手段进行教育是指通过音乐课和美术课对学生进行审美教育。（　　　）

六、实例判断题（每小题２分，共１０分）

１下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论：

数学教师：“二班学生一点不听话，我没得精力管那么多，不听课就算了，他讲他的，我讲我的。”

语文教师：“二班学生要管得严，我上课他们就不敢闹，清风雅静的。”

音乐教师：“我没得精神去骂他们，课实在是上不下来，我就找班主任来压阵。”

接着，几位教师七嘴八舌地议论：

“他们就怕班主任。”

“见了班主任就象见了猫。”

“猫一走耗子就翻堂。”

“学生都一样，欺软怕硬，这是规律。”

……

这些老师的议论和做法，说明他们违背了__________原则

２《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；“相观而善”，相互切磋。这就启示我们在教学中要注意运用__________的方法

３一个中师学生，写了一篇题为《顺水推舟》的实习作业。文中写道：“一天早上，路过教室，发现王

东海（曾与老师顶牛）正在丢扫帚玩。当他发现我时，赶忙假装用扫帚扫地。我想，如果当场批

评他，一来他已改作扫地，理由不充足；二来又会顶起牛来，不如顺水推舟，于是，我假装没有看

见。到上课时，我表扬了王东海早上到校自觉打扫教室。他脸红了。第二天，他真的早早来到

学校打扫教室了。这样，带动了一批同学，以后形成了风气，谁早来就先打扫环境卫生。”

这位中师生的法符合____________原则的要求。

４有一位班主任在德育工作中，非常注意引导学生背一些古诗作为格言以自勉。新生入学时，他

要学生背的第一首诗是《有志》：“天下无难事，在乎人为之，不为易亦难，为之难亦易。……”第

二首是《早起》：“朝日初上窗，起身勿傍徨……勤惰从此分，习惯遂为常。”……

这位班主任在工作中采用的是__________法

５有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进”、“斗志昂”等，原

因是新课文中有“笑迎”这一新词。而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志

昂”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容

易掌握了。

这位教师运用了教学的____________原则

七、简答题（每小题５分，共１０分）

１我国中小学学科设置和安排的基本原则有哪些？

２我国中小学德育的基本任务是什么？

八、论述题（每小题１０分，共２０分）

１试论学生的发展以认知教材为基础的规律及其对教学工作的要求。

２根据教育与社会关系的原理论证“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”。

- 作者： ssmin 2007年05月24日, 星期四 14:03　回复（1） |　引用（2）加入博采

《教育学》考卷第11套

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题１分，共２０分）

１（　　　　）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。

①夸美纽斯的《大教学论》

②洛克的《教育漫话》

③卢梭的《爱弥尔》

④赫尔巴特的《普通教育学》

２教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（　　　　）。

①生物性

②永恒性

③历史性

④阶级性

３普通教育学的研究对象主要是（　　　　）。

①幼儿教育

②中、小学教育

③高等教育

④职业技术教育

４广泛意义上的教育目的存在于（　　　　）活动之中。

①家庭教育

②社会教育

③学校教育

④一切教育

５培养学生审美（　　　　）能力是美育过程的起点。

①感知

②理解

③判断

④创造

６对人的身心发展来说，学校教育是一种（　　　　）环境。

①宏观的

②间接的

③一般的

④特殊的

７（　　　　）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。

①课堂教学

②复式教学

③开放教学

④电化教学

８教育过程主要矛盾的主要方面是（　　　　）。

①受教育者身心发展的现状

②受教育者身心发展的可能性

③教育要求

④教育影响

９社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要大量素质良好的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他城乡劳动者，所以须大力发展（　　　　）。

①高等教育

②中等教育

③职业技术教育

④初等教育

１０教育者是教育过程中的基本要素之一，其基本特征是（　　　　）。

①主体性、示范性和目的性

②主体性、目的性和社会性

③主体性、个体性和社会性

④主体性、示范性和主动性

１１在思想品德教育过程中，知与行的统一，就是（　　　　）。

①理论加实践

②理论与实践有机结合

③读书加劳动

④感性认识与理性认识统一

１２１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确规定把发展（　　　　）的责任交给地方。

①基础教育

②中学教育

③中等教育

④职业教育

１３备课时，教师要按顺序写出（　　　　）三种教学计划。

①课时计划、单元计划、学期计划

②学期计划、单元计划、课时计划

③单元计划、课时计划、学期计划

④学期计划、课时计划、单元计划

１４社会发展的需要和人自身具有的（　　　　）乃是人成为教育对象的根本原因和条件。

①生物性和社会性

②生物性和阶级性

③历史性和阶级性

④受教性和可教性

１５教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（　　　　）。

①参观法

②实验法

③演示法

④练习法

１６在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了（　　　　）原则。

①统一要求与从实际出发相结合

②对学生严格要求与尊重信任相结合

③正面教育与纪律约束相结合

④发扬积极因素与克服消极因素相结合

１７教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（　　　　）。

①讲解

②讲读

③讲述

④讲演

１８（　　　　）说：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”

①《论语》

②《孟子》

③《学记》

④《大学》

①道德认识

②道德情感

③道德意志

④道德行为

①循序渐进

②因材施教

③直观性

④巩固性

１我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育；礼、乐、射、御、书、数，其中的（　　　　）主要是德育内容。

①礼

　②射

　③御

　④书

　⑤乐

２我国中小学体育内容中属于运动锻炼项目的有（　　　　）。

①田径

②游泳

③日光浴

④武术

⑤野营

３青少年儿童身心发展的客观规律是（　　　　）。

①发展的顺序性和阶段性

②发展的稳定性和可变性

③发展速度的不匀衡性

④发展的个别差异性

⑤发展的主动性和被动性

４总结性检查方式主要有（　　　　）。

①测验

②实践考试

③作业检查

④笔试

⑤口试

５我们向学生进行无产阶级爱国主义和国际主义教育时，要注意通过（　　　　）经常进行。

①多学科

②多途径

③多活动

④多层次

⑤多形式

６教学工作的基本环节有（　　　　）。

①备课

　②组织教学

　③上课

　④学业成绩评定

　⑤辅导答疑

７教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导性文件。它规定学科的（　　　　）等。

①教学目的

②教材体系

③教材范围

④学科设置

⑤教学进度

８学制的统一性是指各级各类学校应当（　　　　）。

①具有统一的教育目的

②具有统一的办学形式

③具有统一的具体培养目标

④作出统一的发展规划

⑤形成统一的教育体系

９理解课堂教学与课外教育工作的关系的正确观点应该是（　　　　）。

①课外教育工作是课堂教学的延续和补充

②课外教育工作具有相对独立的地位

③课堂教学与课外教育工作可以互相取代

④课堂教学与课外教育工作可以互相补充

⑤课外教育工作与课堂教学相互促进

１０在八十年代后期，我国中小学普遍增设了思想品德课、中小学生守则教育课，这主要反映了（　　　　）的需要。

①社会对人才需求的规格和要求

②社会政治、经济制度的性质

③社会生产力和科学文化发展水平

④学生身心发展的特点和知识水平

⑤普及九年制义务教育的需要

三、填空题（每小题１分，共１０分）

１__________说：“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”

２德育的实施，总要通过一定的组织形式。通过___________进行德育是学校教育区别于校外教育机关的一个特点。

３人民教师必须具有的优良的职业品质包括优良的__________和____________这两个不可分割的方面。

４美育的特殊性质就在于通过___________来教育学生。

５智育是指教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学和___________，发展学生___________的教育活动。

６根据学生的发展以认识教材为基础的规律，教学过程既是_____________的过程，又是_____________的过程。

８课的结构是指课的部分及各部分进行的____________和____________的分配。

１０课外教育工作是指____________，引导学生参加的多种多样有目的、有计划、有组织的教育活动和教育工作。

四、解释题（每小题２分，共８分）

１教育学

２学校体育

３教学原则

４说服教育法

五、判断分析题（判断正误，将正确的划上“”，错误的划上“”，并简述理由。每小题３分，共１２分）

１教师上每一节课，都必须抓住五个环节———“组、复、新、巩、布”，一个环节都不能缺。（　　　）

２各种活动和交往把客体世界与主体世界联系起来，成为形成学生思想品德的基础。（　　　）

３讲授法就是灌输式，就是注入式。（　　　）

４我国中小学美育过程中通过艺术手段进行教育是指通过音乐课和美术课对学生进行审美教育。（　　　）

六、实例判断题（每小题２分，共１０分）

１下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论：

数学教师：“二班学生一点不听话，我没得精力管那么多，不听课就算了，他讲他的，我讲我的。”

语文教师：“二班学生要管得严，我上课他们就不敢闹，清风雅静的。”

音乐教师：“我没得精神去骂他们，课实在是上不下来，我就找班主任来压阵。”

接着，几位教师七嘴八舌地议论：

“他们就怕班主任。”

“见了班主任就象见了猫。”

“猫一走耗子就翻堂。”

“学生都一样，欺软怕硬，这是规律。”

……

这些老师的议论和做法，说明他们违背了__________原则

２《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；“相观而善”，相互切磋。这就启示我们在教学中要注意运用__________的方法

３一个中师学生，写了一篇题为《顺水推舟》的实习作业。文中写道：“一天早上，路过教室，发现王

东海（曾与老师顶牛）正在丢扫帚玩。当他发现我时，赶忙假装用扫帚扫地。我想，如果当场批

评他，一来他已改作扫地，理由不充足；二来又会顶起牛来，不如顺水推舟，于是，我假装没有看

见。到上课时，我表扬了王东海早上到校自觉打扫教室。他脸红了。第二天，他真的早早来到

学校打扫教室了。这样，带动了一批同学，以后形成了风气，谁早来就先打扫环境卫生。”

这位中师生的作法符合____________原则的要求。

４有一位班主任在德育工作中，非常注意引导学生背一些古诗作为格言以自勉。新生入学时，他

要学生背的第一首诗是《有志》：“天下无难事，在乎人为之，不为易亦难，为之难亦易。……”第

二首是《早起》：“朝日初上窗，起身勿傍徨……勤惰从此分，习惯遂为常。”……

这位班主任在工作中采用的是__________法

５有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进”、“斗志昂”等，原

因是新课文中有“笑迎”这一新词。而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志

昂”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容

易掌握了。

这位教师运用了教学的____________原则

七、简答题（每小题５分，共１０分）

１我国中小学学科设置和安排的基本原则有哪些？

２我国中小学德育的基本任务是什么？

八、论述题（每小题１０分，共２０分）

１试论学生的发展以认知教材为基础的规律及其对教学工作的要求。

２根据教育与社会关系的原理论证“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”。

- 作者： ssmin 2007年05月24日, 星期四 14:00　回复（1） |　引用（2）加入博采

《教育学》考卷第10套

一、填空题（将答案填入“答卷”纸上相应题号的空格中。每小题1分，共20分）

1．教育学的科学发展阶段是指_________的诞生为教育学的发展开辟了科学化的道路，使教育学发展到了一个新的阶段。

2．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的_________起源论。

3．我国教育尚不发达，主要表现在四个方面，即_________、基础教育尚未普及、经费不足和师资问题。

4．社会因素对人的发展起着_________的作用。

5．培养目标是不同类型、层次的学校和专业培养人的_________。

6．学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、_________以及它们之间的纵向和横向的联系。

7．我国教育内容由_________构成。

8．_________是学校的中心工作。

9．体育的根本任务是_________。

10．关于教学的任务，_________教育派主张教学主要是发展学生的智力。

11．课外教育工作的基本内容包括社会公益劳动、生产劳动、体育活动、_________、艺术造型和文学影剧欣赏活动。

12．教育行政管理具有_________、组织、指挥、控制的职能。

13．学校评价的内容包括多方面，但其核心对象是_________。

14．思想品德课是进行思想品德教育的_________途径。

15．学校管理的基本要素包括人、财、物、_________和信息。

16．奖励的具体形式包括赞许、表扬和_________。

17．学校管理的基本原理包括整体性原理、反馈性原理、民主性原理和_________。

18．思想品德形成过程是长期、反复、_________的过程。

19．尽管教育目的受生产力发展水平的制约，但是，直接决定教育目的的性质和方向的却是社会的_________。

20．教师是人类文化科学知识的_________。

二、是非题（判断下列命题，在“答卷”纸上相应题号的括号中，对的打“勾”；错的打“叉”。每小题1分，共10分）

1．教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。

2．学校有专职教师，有各种设备，所以学校教育在人的发展中起主导作用是必定无疑的。

3．现在世界各国一般都说要使受教育者全面发展，可见社会主义国家和资本主义国家教育目的也有共同的一面。

4．备课就是钻研教材写教案。

5．开展课外和校外活动，不能听任学生自由地独立自主地活动，教师必须时时紧紧跟着，以防出现差错。

6．新形势要求学校思想品德工作必须把重点转移到着重培养学生道德思维和判断能力。

7．教学具有教育性。

8．思想品德教育过程即思想品德形成过程。

9．发展智力和掌握知识有联系，但不同步。

10．教育对象按照教育者的要求完成了某一道德行动，即表明他已形成相应的道德品质。

三、单项选择题（在下列各小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填入“答卷”纸上相应题号的括号中。每小题1分。共10分）

1．《普通教育学》的作者是

A．卢梭

B．赫尔巴特

C．杜威

D．洛克

2．青少年身心发展的（）决定着教育工作应该因材施教

A．顺序性

B．阶段性

C．差异性

D．不均衡性

3．马克思主义认为，人的全面发展最根本的是指

A．德、智、体、美、劳全面发展

B．劳动能力的全面发展

C．有社会主义觉悟有文化的劳动者

D．既能从事体力劳动又能从事脑力劳动

4．我国当前教育最薄弱的环节是

A．普通教育

B．职业教育

C．高等教育

D．学前教育

5．学科的设置和安排是通过（）体现出来的

A．教学计划

B．教学大纲

C．教学内容

D．教科书

6．通常认为智力的核心是

A．观察能力

B．记忆能力

C．想象能力

D．思维能力

7．在多种的教学组织形式中，（）的形式自夸美纽斯确立后，几个世纪来一直为各国采用

A．小组教学

B．道尔顿制

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